СОЧЕТАЕМОСТЬ СЛОВ

Как только ребенок накопил в своем лексиконе определенное количество слов, он начинает активно комбинировать их друг с другом, для того чтобы более точно выразить свою мысль. Универсальность языка позволяет использовать ограниченное число слов для выражения неограниченного числа мыслей. Это становится возможным благодаря такому явлению в языке, как лексическая сочетаемость слов, которая допускает множество вариаций: наливать воду, теплая вода, плыть по воде; собака спит, собака лает, собака рычит; красивая девочка, красивая картина, красивая книжка.

Но бывает, что в каких-то из своих значений слово может сочетаться только с некоторыми словами, а то и с одним-единственным. Можно сказать: выгуливать собаку, но нельзя говорить: выгуливать корову; о глазах говорят карие (коричневого цвета), но нельзя сказать: карие волосы.

Лексическая сочетаемость слов в языке очень избирательна, имеет много ограничений, усвоить которые бывает достаточно сложно. Трудно, а порой и невозможно объяснить ребенку, почему мы говорим: стадо коров, но табун лошадей; верхняя одежда, но нижнее белье.
 Лексическая сочетаемость порождает своеобразие, присущее только данному языку.

Обычно дети самостоятельно усваивают принятые в языке нормы сочетаемости слов, овладевая ими на практике. Речь окружающих их взрослых людей является тем эталоном, которому они следуют на подсознательном уровне. Однако не каждый может самостоятельно понять правила, по которым слова комбинируются друг с другом, а самое главное, запомнить ограничения, накладываемые на них. В таком случае в речи ребенка нередки ошибочные сочетания слов, свидетельствующие о неточном понимании значения употребляемых им словосочетаний: холодный кипяток, завернуть молоко в салфетку, стая коров, снежный воротник. 
Достаточно часто здесь происходит неоправданный для родного языка механический перенос слова из одного словосочетания в другое: моросит снег (по аналогии с моросит дождь), переслушивать сказку (по аналогии с перечитывать сказку). 
И тогда с малышом необходимо проводить специальную работу, привлекая его внимание к значению комбинируемых слов.

СОЧЕТАЕМОСТЬ СЛОВ

Как только ребенок накопил в своем лексиконе определенное количество слов, он начинает активно комбинировать их друг с другом, для того чтобы более точно выразить свою мысль. Универсальность языка позволяет использовать ограниченное число слов для выражения неограниченного числа мыслей. Это становится возможным благодаря такому явлению в языке, как лексическая сочетаемость слов, которая допускает множество вариаций: наливать воду, теплая вода, плыть по воде; собака спит, собака лает, собака рычит; красивая девочка, красивая картина, красивая книжка.

Но бывает, что в каких-то из своих значений слово может сочетаться только с некоторыми словами, а то и с одним-единственным. Можно сказать: выгуливать собаку, но нельзя говорить: выгуливать корову; о глазах говорят карие (коричневого цвета), но нельзя сказать: карие волосы.

Лексическая сочетаемость слов в языке очень избирательна, имеет много ограничений, усвоить которые бывает достаточно сложно. Трудно, а порой и невозможно объяснить ребенку, почему мы говорим: стадо коров, но табун лошадей; верхняя одежда, но нижнее белье.
 Лексическая сочетаемость порождает своеобразие, присущее только данному языку.

Обычно дети самостоятельно усваивают принятые в языке нормы сочетаемости слов, овладевая ими на практике. Речь окружающих их взрослых людей является тем эталоном, которому они следуют на подсознательном уровне. Однако не каждый может самостоятельно понять правила, по которым слова комбинируются друг с другом, а самое главное, запомнить ограничения, накладываемые на них. В таком случае в речи ребенка нередки ошибочные сочетания слов, свидетельствующие о неточном понимании значения употребляемых им словосочетаний: холодный кипяток, завернуть молоко в салфетку, стая коров, снежный воротник. 
Достаточно часто здесь происходит неоправданный для родного языка механический перенос слова из одного словосочетания в другое: моросит снег (по аналогии с моросит дождь), переслушивать сказку (по аналогии с перечитывать сказку). 
И тогда с малышом необходимо проводить специальную работу, привлекая его внимание к значению комбинируемых слов.

СЛОВАРЬ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ (признаков предметов)

Весь окружающий мир предстает перед ребенком в виде предметов и действий. Самая главная информация о чем-либо содержится в имени существительном и глаголе. 
Но то, что выражается этими двумя самыми важными частями речи, нуждается в дополнитель­ной информации. 
Для этого в языке существуют другие части речи, в том числе имя при­лагательное. Именно прилагательные позволяют нам разграничить предметы, опираясь на их признаки: красное яблоко — зеленое яблоко, резиновые сапоги — кожаные са­ поги и т.п. Присутствие в речи прилагательных позволяет более точно выразить мысль, дать более полное описание того или иного предмета.

Сначала появляются слова, содержащие оценку предмета (хороший, плохой) или уточняющие его размер (большой, маленький). По мере своего речевого развития ма­ лыш начинает выделять и другие свойства и признаки предметов. Он постепенно осозна­ ет, что еда бывает разной по вкусу: кислой, сладкой, соленой, тапочки могут быть папи­ ны, а могут быть мамины, стол может быть письменным, а может быть обеденным. В дальнейшем ребенку становятся доступными и прилагательные, обладающие большей степенью абстракции: веселый, капризный, смелый и т.п.

Однако не всем детям с легкостью удается выделить в окружающих предметах их ка­ чества или признаки. 

Долгое время они воспринимают предмет и его признак как единый комплекс, им с трудом удается понять, что признак одного предмета может быть присущ и другим (красивой может быть юбка, а может быть и кукла, зеленым может быть дерево, а может карандаш). Лексикон таких детей очень медленно пополняется прилагатель­ными, непросто усваиваются ими значения новых слов. Трудности возникают и при под­боре слов, обозначающих те или иные признаки, свойства и качества предметов. Типич­ные ошибки: холодная горка вместо ледяная горка, толстая лента вместо широкая лента и др.